3.2. Các lĩnh vực của phương pháp Montessori · Thực hành cuộc sống. · Hoạt động giác quan. · Toán học. · Ngôn ngữ. · Khoa học, địa lí · Lịch sử. · Âm nhạc · Nghệ thuật . 3.3. Phương châm đào tạo của phương pháp giáo dục Montessori - Lấy trẻ làm trọng tâm. baHF. Atualizado 31 de out. de 2019A referência Educação da Linguagem reporta-se à consideração de como Montessori vê a educação de modo geral, relacionada a um processo de autoconstrução no qual o papel do educador, o guia Montessori, é preparar as melhores possibilidades possíveis para que crianças e jovens possam desenvolver de forma plena as suas habilidades e seria o papel da escola, assim como o da família ou da sociedade educar = ajuda à vida, para a vida.“O conceito de uma educação que assuma a vida como centro da própria função, altera todas as ideias educativas precedentes”.A educação não deve estar baseada sobre um programa preestabelecido, mas sobre o conhecimento da vida este conhecimento do desenvolvimento psíquico da criança deve ser largamente difundido, então a educação poderá conquistar nova autoridade e dizer à sociedade; “estas são as leis que regem a vida, não podeis ignorá-las e deverás agir em conformidade com elas porque estes são os direitos do homem e da humanidade inteira.” Montessori, Maria, La mente del bambino 12, Garzanti 1980.“O primeiro problema da educação é o de prover para a criança um ambiente que lhe permita desenvolver as funções a ele asseguradas pela natureza.” Montessori, Maria, La mente del bambino 91, Garzanti 1980.Ao nascer a criança tem pela frente um trabalho especial, adaptar-se ao tempo e ao espaço em que irá viver. Para realizar este trabalho, a natureza dotou-a de características próprias, somente encontradas no sua pesquisa científica a Dra. Montessori descreve a criança como um “embrião espiritual do homem”, pois deve realizar um trabalho formativo, que no campo psíquico, recorda aquele que já desencadeou no campo biológico enquanto novo desenvolvimento embrionário, a criança apresenta sensibilidades passageiras para determinadas aprendizagens, denominando os períodos em que isto acontece de período sensível, característico do período de crescimento, da idade infantil, 0 a 6 anos, ao completo amadurecimento dos 18 aos 24 os períodos sensíveis a energia vital horme que impulsiona e guia o desenvolvimento natural de cada ser humano, ativa uma determinada aprendizagem que a mente absorvente mneme registra de forma a mente absorvente que vai permitir que as condições da espécie sejam apreendidas pelo neonato de forma correspondente ao momento cultural. em La mente Del bambino, Montessori cita o mimetismo como comparativo; seria esta uma forma de defesa para o ser jovem da espécie inserir-se no seu grupo?. Vale registrar que a descoberta de Montessori data do início do século passado, pois foi em 1909 que publicou Pedagogia Científica. Hoje, a pesquisa na área da neurociência mostra que 90% dos neurônios na primeira infância são neurônios espelho, potencializando a capacidade de absorver as informações do ambiente, primeiro por imitação, depois por representação e finalmente por criação, o que confirma as conclusões de Maria a respeito dos processos formativos pelo qual passa o ser humano do nascimento a idade o que Montessori diz sobre os períodos sensíveis para a aquisição da linguagem articulada, 0 a 2 anos e meio. “O mecanismo da linguagem deve preexistir às outras atividades psíquicas que devem utilizá-lo. Isto acontece porque são dois os períodos do desenvolvimento da linguagem um inferior, que prepara as vias nervosas e os mecanismos centrais que devem fazer o “aport” entre as vias sensoriais e as motoras e outro superior, determinado pela atividade psíquica que exterioriza, por meio de pré-formados mecanismos da linguagem.”“Os sons da linguagem vem a formar um centro auditivo. Entre a produção daqueles mesmos sons se forma um centro motor. A conexão entre os dois centros é a via inter central de associação.”Assim, depois do longo silêncio dos primeiros meses a criança inicia um longo período de exercícios psicomotores vocalizações e balbucios para fazer com que os órgãos materiais estejam prontos quando a maturação mental atingir a capacidade de abstração e simbolização, isto é a compreensão da palavra no seu significado semântico, compreensão que precede sempre a primeira enunciação verdadeira e própria, isto é a primeira palavra “Il segreto dell”infanzia” lemos“Assim acontece a aquisição da linguagem, entre os sons do ambiente confusos e de tão variadas procedências, como se estivesse cumprindo um combinado, a criança se faz sentir e distinguir como se estivesse atraída e fascinada pelos sons singulares da linguagem articulada ainda incompreensível...Então as próprias fibras da criança se escutam. Não todas as fibras, mas aquelas que tenham nascido para guiar de modo regular e ordenado a “construção da linguagem articulada.” Tudo isto acontece nos primeiros meses de vida e termina por volta dos três anos. Neste período, sem esforço a criança constrói a linguagem de sua gente língua materna, a linguagem oral. Se aos três anos esta conquista não é efetivada ela a fará com maior esforço e talvez com a ajuda de algum método terapêutico e mesmo que fale poderá fazê-lo de modo “La mente Del bambino”. encontramos o gráfico no qual Montessori registra o desenvolvimento da Linguagem e a partir do qual podemos concluir que os períodos sensíveis que antecedem cada aquisição, sendo assim 0 aos 3 meses – desenvolvimento da audição0 aos 4 meses – desenvolvimento da visão0 aos 6 meses – desenvolvimento dos aspectos motores da fala 0 a 1 ano – desenvolvimento do significado da palavra 0 a 1ano e 6 meses – absorve a estrutura da língua materna e inicia a utilização do substantivo, continuando este trabalho até que aos dois anos e meio já seja capaz de utilizar as frases e diferentes funções gramaticaisAinda no que se refere à aquisição da linguagem oral, quando ingressa no pré-escolar da educação infantil, a Casa dei Bambini, dos 3 a 6 anos, a criança apresenta como característica a capacidade de absorver o vocabulário e construir a consciência da estrutura da linguagem. Sobre este aspecto diz Montessori“A linguagem já existe ao fim dos dois anos e meio, ela já está completa não só na construção da palavra, mas na construção do discurso. Todavia permanece a sensibilidade para a construção da linguagem que neste ponto se volta para fixar os sons e adquirir um grande número de palavras.”A Educação da Linguagem a que Montessori se refere está diretamente voltada para as oportunidades que a criança terá no ambiente em que vive, um ambiente de linguagem culta e rica trará potencializará esta linguagem. A criança construirá seu vocabulário através das suas vivências e do que copiará dos adultos à sua bem cuidado gera uma educação bem cuidada e a tarefa que cabe aos pais é saber qual é o mundo que querem apresentar às crianças. Que cuidados devem ter para que sua criança construa um vocabulário rico e apropriado, que aprenda a usar palavras e cortesia, que nomeie corretamente os elementos da vida cotidiana e o que conhecer da natureza, que aprecie uma boa música , desenvolva o prazer por ouvir histórias...Tudo isto resultará em crianças falantes, capazes de expressar seus sentimentos e desejos com propriedade, capazes de narrar pequenos fatos do cotidiano e despontar para o segundo passo da construção da linguagem – o da linguagem escrita com um rico acervo mas isso é outra história que trataremos no nosso próximo Marcia Righetti. Especialista e Coach em Educação Montessori. Fundadora da Aldeia Montessori, Rio de Janeiro e do Centro de Estudos Montessori do Rio de Janeiro. montessori linguagem "Để khiến bản thân được lắng nghe, con người không còn phụ thuộc vào âm lượng giọng nói của mình nữa. Với bảng chữ cái, chúng ta có thể hiểu ngôn ngữ từ lục địa này sang lục địa khác, từ hôm qua đến ngày mai. Ta có thể tiếp cận những người ở xa trong không gian và thời gian. -trong im lặng-suy nghĩ của mọi người, có thể hiểu các ngôn ngữ trên toàn thế giới cùng một lúc. "Miễn là một đứa trẻ được tiếp xúc với một số ngôn ngữ trong giai đoạn đầu đời, chúng hầu như sẽ luôn học nói. Chúng ta có thể làm nhiều điều để làm phong phú sử dụng những giáo cụ Montessori để mang lại cho đứa trẻ nhiều hơn theo khả năng của trẻ, nhưng chúng ta không thể bắt trẻ học nói trẻ có thể tự theo khả năng của mình nhưng việc đọc và viết cần sự hỗ trợ và dạy bảo của chúng và đọc đòi hỏi sự hướng dẫn của chúng ta nó cũng đòi hỏi trẻ phải nỗ lực ở một mức độ nào đó. Trẻ phải nỗ lực hết mình trên các thành phần của ngôn ngữ mà trẻ đã xây dựng nó cho chính mình. Trẻ phải thực hiện từng bước sauCó nhiều cách người lớn có thể tạo điều kiện cho việc tiếp thu ngôn ngữ bằng lời nói nhưng chúng ta không thể trực tiếp dạy nó. Thay vào đó, chúng tôi chuẩn bị môi trường. Chúng tôi tập trung vào việc cung cấp cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ miệng phong phú một cách tự nhiên. Đây là điều cần thiết nhưng vẫn có những công việc khác mà chúng tôi thực hiện cũng rất quan trọng, nếu không muốn nói là hơn thế nữa. Chúng ta phải điều chỉnh môi trường của đứa trẻ, cả về thể chất và khả năng điều hướng ví dụ thói quen hàng ngày, tương tác giữa con người với nhau, để nó không cản trở sự biểu hiện của các khuynh hướng con người theo bất kỳ cách nào . Chúng tôi tin tưởng rằng với môi trường phù hợp, cơ cấu hỗ trợ phù hợp, đứa trẻ vốn có khả năng phát triển một giọng nói mạnh mẽ, logic, có trật tự và hòa nhã. Vì vậy, phần lớn công việc chúng tôi làm trong lĩnh vực này diễn ra tự nhiên thông qua mối quan hệ giữa con người với nhau. Ngoài ra còn có nhiềucác bài học rõ ràng mà chúng tôi có thể cung cấp xem các bài đăng trên blog của chúng tôi để biết thêm chi tiết. Chúng tôi cũng ảnh hưởng sâu sắc đến đứa trẻ bằng cách cung cấp cho chúng một môi trường có tổ chức và dễ tiếp TRƯỜNG CÓ TỔ CHỨC, CÓ THỂ TIẾP CẬNTrước khi chúng tôi có sự hỗ trợ của các thiết bị quét hoặc hình ảnh y tế, Tiến sĩ Montessori hiểu rằng các đường dẫn thần kinh trong não của trẻ được hình thành là kết quả trực tiếp của cách trẻ tương tác với môi trường của mình. Nếu đứa trẻ có nhiều cơ hội phù hợp và đa dạng để đặt tay vào thế giới của mình, để thực hiện ý chí của mình, thì trẻ sẽ hình thành nên nhiều con đường thần kinh mạnh mẽ. Nếu anh ta bị hạn chế về cơ hội di chuyển, hành động có ý nghĩa và có chủ đích, thì con đường thần kinh sẽ ít hơn và yếu hơn. Trong cả hai trường hợp, đứa trẻ sẽ dựa vào những con đường này trong suốt phần đời còn lại của mình. Đây là những nền tảng mà anh ấy dựa vào tất cả các quá trình học tập trong tương lai. Chúng ta phải làm việc để đảm bảo rằng nền tảng đó mạnh mẽ, vững chắc và có tổ chức. Nếu chúng ta hy vọng đứa trẻ phát triển giọng nói logic và thể hiện tư duy có tổ chức, chúng ta phải cung cấp cho anh ta môi trường xung quanh được tổ chức. Chúng ta phải cung cấp cho anh ta những cơ hội để phát huy ý chí đang phát triển của mình và nhận ra những hậu quả hợp lý của những nỗ lực làm được tất cả những điều này, chúng ta cần chuẩn bị cho trẻ một không gian phù hợp với quy mô, khả năng, sở thích và bảng thời gian của trẻ. Không gian của anh ta phải cho anh ta cơ hội để đáp ứng các nhu cầu cơ bản của mình mà không bị can thiệp hoặc giúp đỡ không cần thiết. Anh ta có thể với được móc áo khoác của mình không? Anh ta có thể vào bồn rửa để lấy nước hoặc rửa tay không? Có một chiếc gương nào được đặt để anh ấy có thể nhận thấy rằng miệng hoặc mũi của mình cần được lau không? Có tinh thần giao tiếp cởi mở để anh ta được khuyến khích tham gia với những người khác không? Chúng ta có di chuyển chậm rãi và uyển chuyển để trẻ có thể nhận thấy chính xác cách chúng ta dùng tay để mở hộp cơm hoặc xì mũi không? Những chuyển động nhỏ này thường bị người lớn bỏ qua nhưng đối với trẻ em, chúng là những viên kim cương. Đứa trẻ rất thích làm chủ các chuyển động mà chúng ta thậm chí không nhận thấy chúng ta thực này về tổ chức và các thói quen nhất quán cần được nhấn mạnh bởi vì việc tổ chức môi trường xung quanh của trẻ có liên quan trực tiếp đến việc tâm trí trở nên trật tự hoặc rối loạn như thế nào. Khi đứa trẻ bắt đầu tương tác với môi trường, nó đang tổ chức trí thông minh của mình. Nếu khả năng làm chủ ngôn ngữ của trẻ bị rối loạn, biện pháp khắc phục đầu tiên của bạn là loại bỏ những rối loạn và trở ngại trong môi trường xung quanh NGHIỆM NGÔN NGỮ HỮU HẠN RẤT NHIỀUChúng tôi cũng làm việc để cung cấp vô số cơ hội cho trẻ em nói, thực hành sử dụng ngôn ngữ mới của chúng và nghe ngôn ngữ của chúng tôi ở tất cả các hình thức khuấy động của nó. Chính nhờ việc thực hành này, thông qua cách sử dụng và những điều chỉnh nhỏ mà trẻ thực hiện mỗi khi các từ rời khỏi môi, trẻ sẽ nỗ lực để hoàn thiện giọng nói, cách phát âm, từ vựng, ngữ pháp, cách diễn đạt, cấu trúc câu để hoàn thiện cách diễn đạt bằng lời nói của mình. Nếu muốn trở thành bậc thầy về ngôn ngữ của mình, họ phải có kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ cần thiết đối với trẻ nhỏ là có một từ điển nội phong phú, một kho từ vựng theo lệnh của cô. Nhiều từ trong số này được hấp thụ một cách dễ dàng khi cô ấy kể về cuộc sống hàng ngày của mình. Các từ như “up”, “milk” và “hello” là những ví dụ. Tuy nhiên, lời nói của chúng ta thường quá nhanh hoặc sự tiếp xúc của trẻ bằng cách nào đó bị rời rạc khiến trẻ không thể tiếp thu mọi thứ theo cách này. Có một số điều đơn giản chúng ta có thể làm để tự thích ứng để đáp ứng nhu cầu của trẻ trong lĩnh vực lại các từ mới khi chúng được giới thiệu ví dụ đây là cái thìa, cái thìaNói cẩn thận và nói chậm, theo tốc độ của trẻCho phép trẻ cảm nhận hơi thở của bạn khi bạn nói nghĩa là mặt hoặc bàn tay của trẻ gần miệng bạn để trẻ có thể cảm nhận được lượng không khí rời khỏi miệng bạn để tạo ra các âm thanh khác nhauSử dụng bài học 3 tiết để dạy các thuật ngữ cụ thểBài học 3 tiết . Chúng ta có thể sử dụng bài học 3 tiết để trực tiếp dạy các từ vựng cụ thể cho mọi thứ trong môi trường lớp học và gia đình. Chúng tôi sử dụng các vật thể thực, ảnh / hình minh họa và tiểu cảnh để tạo điều kiện thuận lợi cho việc này. Ví dụ, chúng tôi đi dạo với đứa trẻ 3 tuổi xung quanh lớp học vào ngày đầu tiên của nó. Chúng tôi chạm vào bồn rửa và nói, "Đây là bồn rửa, bồn rửa." Chúng tôi chạm vào xà phòng và nói, "đây là xà phòng, xà phòng." Chúng tôi chạm vào khăn giấy và nói, "đây là khăn giấy, khăn giấy." Bước đầu tiên cung cấp tên của mỗi đồ vật được gọi là Tiết 1. Trong tiết 2, chúng tôi yêu cầu trẻ xác định những đồ vật mà chúng ta đặt tên. Chúng ta có thể nói, “Bạn có thể chỉ vào khăn giấy không? Bạn có thể đứng cạnh bồn rửa mặt không? Bạn có thể tìm thấy xà phòng không? ” Đó là trong giai đoạn thứ hai này, hầu hết việc học tập diễn ra. Đây là lúc cơ thể và tâm trí của trẻ được tham gia đồng thời. Vì vậy, chúng ta phải dành thời gian ở đây, trước khi chuyển sang Tiết 3. Trong Tiết 3, chúng ta lần lượt chỉ vào từng đối tượng và hỏi “Đây là gì?” Đây là phần khó khăn nhất của bài học vì trẻ cần tìm từ chính xác trong số hàng trăm hoặc hàng nghìn từ mà trẻ biết. Điều này khó hơn nhiều so với việc chỉ vào đúng đối tượng khi từ vựng được cung cấp và có giới hạn đối tượng để lựa nghĩ về ví dụ này, xin lưu ý rằng chúng tôi không bỏ qua bất kỳ từ vựng nào. Chúng tôi vẫn chưa biết trẻ em đã tiếp thu được bao nhiêu hay ít vốn từ vựng. Chúng tôi phải cho họ cơ hội để thành công trong các yêu cầu của môi trường của họ. Làm thế nào điều này có thể xảy ra nếu họ không biết tên của các đối tượng mà chúng tôi đề cập đến? Vì vậy, chúng tôi chắc chắn sẽ xem xét tên của mọi thứ trong môi trường của chúng móc, bồn rửa, khăn giấy, sàn nhà, ghế, Thường thì những đánh giá này diễn ra rất nhanh nhưng thỉnh thoảng chúng tôi gặp đứa trẻ tiến hành chậm chạp qua những điều cơ bản thường bị bỏ qua này. . Và nó là đứa trẻ này chúng ta không được bỏ lỡ!BƯỚC 2 NHẬN THỨC VỀ NGỮ ÂMGiáo dục truyền thống cho thấy một sự dao động có thể đoán trước được giữa các khái niệm sư phạm về ngữ âm so với toàn bộ ngôn ngữ. Cứ sau vài năm, chúng tôi nghe nói rằng một khu học chánh hoặc ủy ban giáo dục tiểu bang đang theo cách tiếp cận dựa trên ngữ âm và sau đó vài năm chúng tôi nghe rằng họ đề xuất một cách tiếp cận toàn bộ ngôn ngữ. Những khái niệm này xoay chuyển trong và ngoài ý muốn giống như quả lắc trên đồng hồ ông tế là cả hai khái niệm này đều có giá trị và cần thiết. Phương pháp Montessori dạy cả hai, nhưng nó dạy ngữ âm trước tiên. Tại sao? Bởi vì 50% ngôn ngữ của chúng ta là ngữ âm. Nó tuân theo các quy tắc có thể đoán trước được ... và trẻ em thích các quy tắc. Họ được vẽ để tìm ra logic và trật tự trong thế giới của chúng ta. Các khuynh hướng của con người vì tính trật tự và độ chính xác rất mạnh ở trẻ nhỏ và nửa ngữ âm của tiếng Anh tuân thủ về mặt này. Nó mang tính hệ thống và có thể dự đoán được. Có những quy tắc mà khi tuân theo, hãy nắm giữ chìa khóa để bẻ khóa mã tiếng tôi bắt đầu bằng cách dạy đứa trẻ những quy tắc này. Chúng tôi dạy chúng âm thanh của từng chữ cái và các bản ghi âm chính. Chúng tôi khuyến khích họ xây dựng các từ ngữ âm và sau đó, khi họ đã sẵn sàng, đọc các từ phiên âm. Quá trình này từ từ xây dựng sự tự tin của trẻ. Nó đưa ra các mẫu tiếng Anh. Nó trình bày các quy tắc mà trẻ em thích tuân theo và cho trẻ cơ hội thực hành áp dụng các quy tắc đó, luyện nghe các âm trong từ, nói âm của mỗi chữ cái, viết các chữ cái, sử dụng các chữ cái đó để xây dựng từ và đọc các từ phiên âm. Sau đó, một khi đứa trẻ đã tự tin, một khi đứa trẻ tin rằng mình có thể bẻ khóa mã tiếng Anh, chúng ta từ từ tiết lộ một nửa không ngữ âm của tiếng Anh ... những từ không tuân theo bất kỳ quy tắc nào cả. Ồ! Những từ không tuân theo bất kỳ quy tắc nào cả? Nó thật thú vị! Và học tập theo sở THỨC PHONEMIC CÁC ÂM THANH CỦA NGÔN NGỮNhận thức về âm vị bắt đầu với kiến ​​thức về âm thanh của đứa trẻ. Đứa trẻ phải có khả năng nghe những âm thanh trong lời nói. Chúng tôi có thể giúp trẻ nghe từng âm thanh bằng cáchKhớp nối chậm rãi và cẩn thậnKhuyến khích trẻ em nói và phát âm các từLặp lại các từ mớiĐang hát những bài hátĐọc sáchNgâm thơChơi các trò chơi âm thanh như I SpyTôi theo dõi. Đây là một trò chơi đơn giản cho trẻ cơ hội nhưng không bắt buộc để xác định các âm trong từ. Chúng tôi chơi trò đó với một hoặc vài đứa trẻ bằng cách nói, "Tôi theo dõi bằng con mắt nhỏ của mình, thứ gì đó trên tay Kyra bắt đầu bằng âm thanh 'puh,' puh." Tất nhiên, Kyra không cầm gì ngoài cây bút chì nên cơ hội thành công của cô ấy là rất cao. Tiếp tục phát âm từ, 'puh en sul.' Làm điều này càng nhiều càng tốt cho đến khi một trong những đứa trẻ nghe thấy nó và nói, “Bút chì!” Tiếp tục cho đến khi chúng có hứng thú. Vào một ngày khác, khi chúng hiểu cách thức hoạt động của trò chơi, hãy cùng nhau đi dạo quanh phòng và chọn khoảng sáu đối tượng khác nhau, mỗi đối tượng có âm thanh ban đầu khác nhau. Đưa chúng đến không gian làm việc và phát lại. "Tôi nhìn theo con mắt nhỏ của mình một thứ gì đó bắt đầu bằng âm thanh 'mmmm, mmmm. '”Chúng tôi lặp lại âm thanh và sau đó, trừ khi đứa trẻ đập chúng tôi với nó, chúng tôi chỉ vào con khỉ và nói," mmmm unkey, mmmm unkey. " Chúng tôi lặp lại điều này cho tất cả các đối tượng. Trong lúc đó, chúng tôi khuyến khích bọn trẻ chơi nó mà không có chúng tôi, dẫn đầu để chúng được tự do làm việc này bất cứ khi nào chúng muốn mà không cần bất kỳ sự trợ giúp trẻ nắm vững các âm đầu trong từ, chúng ta chuyển sang âm kết thúc và cuối cùng là âm giữa khó nghe nhất. Chúng tôi làm điều này bằng cách thêm vào các chi tiết. Ví dụ "Tôi theo dõi bằng con mắt nhỏ của mình một cái gì đó bắt đầu bằng âm thanh mmmmm và kết thúc bằng âm thanh eeeeee. Con khỉ, đúng vậy!" Mục đích là giúp trẻ nghe được tất cả các âm trong lời nói. Khi họ đã thành công nhất định với âm đầu và âm cuối, hãy thêm âm giữa bằng cách nói, "Tôi đang nghĩ đến thứ gì đó trên tấm thảm bắt đầu bằng âm llll và kết thúc bằng âm duh." Khi đứa trẻ tìm thấy các nắp đậy, bạn tiếp tục hỏi, "Âm thanh khác trong từ này là gì?" Giúp họ nghe được âm trung. Khi chúng đã thành công với cấp độ thứ ba này, bạn có thể yêu cầu chúng chú ý đến tất cả các âm trong những từ dài CÁC BIỂU TƯỢNG CỦA NGÔN NGỮTrong các lớp học Montessori, có hai tài liệu sư phạm chính được sử dụng để dạy trẻ âm thanh mà mỗi chữ cái tạo ra và cách bạn có thể ghép các chữ cái / âm thanh đó lại với nhau để tạo ra các từ các chữ cái giấy nhám và bảng chữ cái có thể chuyển động được. Các chữ cái bằng giấy nhám cho phép trẻ em xác định hình dạng của mỗi chữ cái trong khi chúng nói âm thanh của nó chứ không phải tên của nó. Bảng chữ cái có thể di chuyển cho phép họ sau đó ghép các ký hiệu / âm thanh đó lại với nhau để tạo ra các từ ngay cả trước khi tay họ có thể cầm bút vậy, chính ở giai đoạn này, người lớn chúng ta trực tiếp dạy trẻ những âm thanh và ký hiệu ngôn ngữ của chúng ta. Đây là nơi chúng tôi chứng minh rằng ngôn ngữ nói được liên kết trực tiếp với ngôn ngữ viết / in. Đây là nơi chúng tôi làm cho ngôn ngữ cụ thể. Những gì sau đây là thực hành. Một khi trẻ em có thể liên kết âm thanh với biểu tượng, chúng cần có cơ hội và cảm hứng để thực hành sử dụng kiến ​​thức 3 TẠO TỪ VIẾTTheo truyền thống, khi chúng ta nghĩ đến viết, chúng ta nghĩ đến việc đặt bút vào giấy. Nhưng còn nhiều điều hơn thế này. Trước khi một người có thể thành công với việc viết bằng tay, người ta phải có khả năng xây dựng các từ trong tâm trí. Đây là thành phần trí tuệ của chữ viết. Nó đề cập đến khả năng ghép các chữ cái lại với nhau để tạo ra một từ. Nó có thể được thực hiện ngay cả khi một người không có cơ bắp kiểm soát bàn tay. Do đó, thành phần trí tuệ này của chữ viết có thể phát triển ngay cả trước khi tay có thể cầm được bút việc đầu tiên của chúng tôi trong việc giúp trẻ nhỏ thành thạo việc viết là chuẩn bị tâm thế cho việc viết. Vậy điều đó đòi hỏi điều gì? Yêu cầu trí tuệ để viết văn là gì? Để tạo ra các từ trong tâm trí, đứa trẻ cầnTự tinMột đầu óc có tổ chức vì vậy anh ta có thể thể hiện bản thân một cách logicKiến thức về từ để tạo thành câu hoàn chỉnhNhận thức ngữ âmKiến thức về âm thanhKhả năng nhận dạng âm thanh trong từKhả năng nhận ra các ký hiệu tương ứng với các âm thanh khác nhau / kết hợp âm thanh với các ký hiệuKhả năng liên kết các chữ cái với nhau để tạo thành từMong muốn viếtBốn yêu cầu đầu tiên trong số những yêu cầu này được thảo luận ngắn gọn ở trên, với sự tự tin phát triển là kết quả trực tiếp của khả năng đứa trẻ chứng kiến ​​bản thân thành công trong các công việc hàng ngày của cuộc MUỐN VIẾTNgay cả khi đứa trẻ hiểu được âm thanh và ký hiệu ngôn ngữ của mình, trẻ sẽ không tiến tới việc thông thạo ngôn ngữ trừ khi được thúc đẩy từ bên trong để làm như vậy. Đứa trẻ phải có mong muốn viết. Chúng tôi có thể yêu cầu anh ta hoàn thành các trang tính hoặc viết các từ được giao, nhưng những yêu cầu này có nhiều khả năng ngăn cản sự thành công lâu dài của anh ta hơn là thúc đẩy nó. Thay vào đó, chúng ta phải tìm ra khía cạnh của ngôn ngữ gọi cho từng đứa trẻ. Chúng ta phải khám phá ra điều gì khiến họ hấp dẫn và cho họ biết rằng họ có thể khám phá sự hấp dẫn đó bằng cách viết về nó. Tóm lại, chúng ta cần phải biết tâm tư nguyện vọng của học sĩ Montessori được đào tạo như một nhà khoa học. Khi cô cân nhắc những gì bọn trẻ cần, cô làm như vậy bằng cách quan sát chúng. Cô giới thiệu các vật liệu khác nhau và quan sát cách trẻ sử dụng chúng. Cô dạy theo những cách cụ thể và quan sát phản ứng của họ. Cô ấy rất tỉ mỉ trong việc ghi lại dữ liệu thực nghiệm về những đứa trẻ. Chúng ta phải tuân theo sự lãnh đạo của cô ấy trong vấn đề này. Chúng ta phải dành thời gian hàng ngày để ngồi yên và quan sát. Chúng ta phải cho phép lớp mở ra. Chúng ta phải cho phép bọn trẻ không bị can thiệp trừ khi có lo ngại về an toàn. Chúng ta phải ghi lại những gì bọn trẻ làm, trong thời gian bao lâu, với thái độ như thế nào. Họ nói cái gì? Chúng di chuyển như thế nào? Điều gì khiến họ quan tâm? Họ lặp lại những gì? Trong quá trình quan sát này, chúng ta sẽ nhận thức một cách tự nhiên về kiến ​​thức, khả năng và sở thích hiện tại của mỗi đứa trẻ. Đây là hình thức “đánh giá” khoa học được thực hiện trong các lớp học Montessori. Không có kỳ thi viết nào dành cho trẻ nhỏ. Chúng tôi không đánh đố họ hoặc yêu cầu họ thực hiện theo lệnh. Thay vào đó, chúng tôi dạy chúng những gì chúng tôi có thể, giảng bài một cách không mệt mỏi và vui vẻ về cách sử dụng tài liệu trong lớp học, nhận thấy điều kỳ diệu trên thế giới và chúng tôi quan sát. Và khi chúng ta xem, chúng ta hiểu ra rằng những đứa trẻ cũng hoàn hảo như chúng vốn có. Rằng chính môi trường, bao gồm cả chính chúng ta, cần được điều chỉnh tốt và một khi nó được điều chỉnh, trẻ em sẽ phát triển. nhận thấy điều kỳ diệu trên thế giới, và chúng tôi quan sát. Và khi chúng ta xem, chúng ta hiểu ra rằng những đứa trẻ cũng hoàn hảo như chúng vốn có. Rằng chính môi trường, bao gồm cả chính chúng ta, cần được điều chỉnh tốt và một khi nó được điều chỉnh, trẻ em sẽ phát triển. nhận thấy điều kỳ diệu trên thế giới, và chúng tôi quan sát. Và khi chúng ta xem, chúng ta hiểu ra rằng những đứa trẻ cũng hoàn hảo như chúng vốn có. Rằng chính môi trường, bao gồm cả chính chúng ta, cần được điều chỉnh tốt và một khi nó được điều chỉnh, trẻ em sẽ phát đáp ứng được những yêu cầu trí tuệ này của chữ viết, trẻ em sẽ rất hứng thú với việc sử dụng các công cụ như bảng chữ cái có thể chuyển động để đưa vào hình thức cụ thể những từ phát ra từ môi của chúng. Họ có thể đến gặp bạn vào buổi sáng và muốn hào hứng kể cho bạn nghe về đôi giày mới của họ và bạn, tất nhiên, rất hứng thú khi nghe điều này. Nhưng khi biết rằng đứa trẻ này cần có động cơ để sử dụng bảng chữ cái có thể cử động được, bạn lịch sự nói với trẻ rằng "Tôi rất muốn nghe thêm về đôi giày của bạn nhưng tôi đang rất bận. Có thể bạn có thể viết cho tôi một ghi chú bằng bảng chữ cái có thể di chuyển được . Hãy đến lấy tôi khi nó đã sẵn sàng để tôi đọc. "Một lưu ý về chính tả Nói chung, chúng ta không lo lắng về độ chính xác của chính tả cho đến khi khoảng 6 tuổi. Điểm của việc tập viết sớm, các từ đánh vần theo phiên âm, là để trẻ thực hành tạo từ, thực hành sử dụng các chữ cái. của bảng chữ cái của chúng tôi, để thực hành thể hiện suy nghĩ bằng các từ viết. Trẻ càng làm việc với các chữ cái, hoạt động tạo ra các từ, nó càng trở nên dễ dàng hơn. Khi trẻ dần tự tin với quá trình này, trẻ bắt đầu hoàn thiện các kỹ năng của mình. Chính tả là thứ mà đứa trẻ sẽ hoàn thiện một cách tự nhiên khi khả năng ngôn ngữ của nó phát triển. Đó không phải là trọng tâm của chúng tôi trong giai đoạn phát triển này.BƯỚC 4 ĐỌCTại một thời điểm nào đó, khi các nhu cầu về ngôn ngữ lời nói, nhận thức ngữ âm và chữ viết của đứa trẻ đã được đáp ứng, thì sẽ có một sự kiện kỳ ​​diệu xảy ra. Đứa trẻ đọc từ đầu tiên của mình. Cũng như chúng ta không thể khiến một đứa trẻ sơ sinh bước những bước đầu tiên, khám phá này không phải là điều mà chúng ta là người lớn có thể thực hiện được. Nó sẽ xảy ra trên bảng thời gian của riêng nó và vì những lý do vẫn còn bí ẩn. Chúng ta chỉ có thể chuẩn bị cho đứa trẻ khám phá theo tất cả những cách mà chúng ta đã thảo luận. Khi quá trình chuẩn bị này hoàn tất, chúng tôi tiếp tục tìm ra những cách thú vị để thu hút họ tham gia vào công việc ngôn ngữ trong khi chờ đợi. Và trong khi chờ đợi, chúng tôi tin tưởng rằng anh ấy / anh ấy sẽ bắt đầu đọc một cách tự nhiên. Điều này có thể xảy ra khi trẻ 3 tuổi hoặc muộn nhất là 8 tuổi. Đối với hầu hết trẻ em đã được chuẩn bị như được nêu ở đây, việc đọc bắt đầu ở độ tuổi từ 4 đến khi họ đọc những từ đầu tiên của họ, họ thường không muốn ngừng đọc! Chúng tôi tiếp tục bảo vệ sự tự tin ngày càng tăng của họ bằng cách cho họ đọc ngày càng nhiều từ phiên âm hơn. Sau đó, chúng tôi từ từ phân nhánh thành các từ phiên âm bao gồm bản ghi âm / digraph. Đồng thời, chúng tôi giới thiệu cho họ những "từ câu đố" với tần suất cao. Đây là những từ nhìn không tuân theo quy tắc và phải được ghi nhớ những từ như you, as, was, mặc dù vậy. Chúng tôi theo dõi tốc độ của đứa trẻ khi chúng tôi từ từ chuyển sang những từ không có phiên âm và sau đó là những cuốn sách dành cho người đọc đầu tiên. Trong lúc đó, chúng tôi tìm cách khuyến khích và truyền cảm hứng cho đứa trẻ viết, để thực hành sử dụng từ điển ngày càng tăng của những từ mà chúng có thể đọc đứa trẻ có được sự tự tin với các từ riêng lẻ, chúng tôi từ từ phân chia thành các cụm từ. Chúng tôi sử dụng các cụm từ ngắn để tách biệt từng phần của bài phát biểu và trình bày nó thành một bài học rõ ràng, có thể lặp lại, thú vị. Tất nhiên, chúng ta không cần phải trình bày một bài học cụ thể về danh từ vì hầu hết các bài tập đọc của trẻ cho đến nay chỉ tập trung vào các danh từ. Chúng ta chuyển sang mạo từ, sau đó là tính từ, liên từ, giới từ, động từ và trạng từ. Tất cả các bài học này đều sử dụng các cụm từ để giúp trẻ dễ hiểu hơn về các khía cạnh phức tạp hơn của việc phân tích bài đọc. Từ đây, chúng ta chuyển sang các lệnh các cụm từ phức tạp hơn và sau đó trực tiếp vào phân tích câu. Tất cả công việc này chúng tôi đang thực hiện với trẻ em dưới 5 tuổi ... và chúng tôi không yêu cầu hay giao việc đó. Đó là công việc được trẻ em tự do lựa chọn vì công việc được thiết kế đặc biệt để kêu gọi chúng. Nó thú vị khủng khiếp! Khi chúng ta có được nền tảng thích hợp, trẻ em sẽ tự do nghe thấy tiếng nói bên trong chúng kêu gọi kiến ​​thức. Nếu môi trường học tập của chúng ta được chuẩn bị, bọn trẻ có thể ngay lập tức và trực tiếp chú ý đến lời kêu gọi này trước khi nó biến mất thành tiếng thì đích của chúng tôi với tất cả công việc này là giúp trẻ em trở thành những bậc thầy về từ nói và viết, để nhận ra điều mà Tiến sĩ Montessori gọi là Đọc tổng thể. Chúng tôi muốn trẻ em không chỉ có thể đọc và hiểu lời nói của người khác, mà còn nhận ra tiếng nói của chính mình, tin tưởng vào nó và đo lường mọi thứ khác chống lại nó. Đây là một mục tiêu cao cả hơn nhiều so với việc dạy một đứa trẻ làm việc với cơ chế của các chữ cái và cụm từ. Đây là công việc phát triển toàn bộ tiềm năng của đứa trẻ ... và hiện thực hóa chính chúng ta trên đường viết được tổng hợp bởi Dreams Montessori. Mọi chia sẻ và copy vui lòng trích dẫn Nguồn hoặc liên hệ trực tiếp cho Admin để được hỗ trợ ! Have you ever wondered how Montessori guides teach children about language? Parents are often astounded when they observe children learning to read at a young age in our schools. What’s the secret?There’s no secret. We’re happy to share our methods! Read on to learn more about our approach, how we align our teaching with a child’s natural development, and what the progression looks like as children get Language ActivitiesChildren’s language development begins long before they enter the classroom. Dr. Montessori asserted that children from birth to age six are in the age of the absorbent mind. During this time, children are able to learn language simply by living around others who are using language. Montessori classrooms incorporate both spoken and written language into the environment to further enrich this early our early childhood classrooms we teach children songs and poems so that they may hear and experience language in a fun and playful way that appeals to them. We encourage parents to do the same! Share poems from your childhood with your children and discover new ones together. Sing your favorite songs from when you were little, or enjoy kid-friendly tunes from musicians such as Raffi or Tom guides introduce children to as much vocabulary as possible in their early years. This may start with naming objects around the classroom, but will also expand toward specialized nomenclature. Children learn the names of the continents, plant and animal names, and specific terms that apply to areas of interest. These vocabulary words are spoken and shown in written you may have guessed, writing starts earlier in Montessori classrooms than in many other settings. Consider the goal of writing to visually communicate one’s ideas with others using standardized symbols. This is actually separate from the ability to hold a pencil and form strings of letters, words, and sentences on a piece of a child has a basic understanding of most of the letter sounds, they begin to use a material called the moveable alphabet. Exactly what it sounds like, the moveable alphabet is a box containing sorted wooden letters. Children lay the letters out to write words, and eventually sentences. At this stage we do not expect children to conform to conventional spelling, but rather we allow what is often referred to as inventive spelling. “I love my mom” may look like “I luv mi mom”. Montessori classrooms use many materials to help children strengthen their finger muscles in preparation for the physical act of handwriting. We start this early work in our toddler and primary age three to six classrooms. Our experience has taught us that children are ready to express themselves in writing before they are ready to start writing in the traditional sense. ReadingOne beautiful material that you have likely seen is called the sandpaper letters. The letters are used to provide a foundation in both reading and important to note that when Montessori guides begin teaching children about letters, our focus is on the sounds the letters make and not so much their names. This means we do not teach the alphabet song, because knowing the names of letters isn’t really as helpful in learning how to read. That’s not to say there is no value in such learning; it will certainly come in handy when learning to alphabetize, or when talking about letters when they are a bit older. We just want parents to the value of using a letter’s most commonly used sound when referring to it. For example, when a Montessori child learns to spell cat, they will say, “k-ah-t” rather than “see-ay-tee”.Much of our reading work is done while teaching children other subjects. For example, if they are learning about mammals, they will read lots of text at their level about are also special series of books, including Miss Rhonda’s Readers created by a Montessori guide and Bob Books. Check with your child’s guide if you’re curious or would like some advice on what books to read at materials are also used as children progress, allowing guides to help children isolate specific sounds and blends. One series of cards/lessons may focus on the various ways to make a long a sound. One set of cards displays words containing ai, another will contain ay, and yet another will teach children about words with the silent StudyThis area of study includes a wide variety of skills and begins once a child has begun to read. Some of the earlier lessons are given during the final kindergarten year of primary, but many are given during the first two years of lower elementary. The guide will give children a lesson to teach the skill. In the days and weeks following, children practice the skill independently using special card materials. The skills include ClassificationAlphabetizingCompound wordsSynonymsAntonymsPrefixesSuffixes GrammarGrammar is taught early in what we call a spiraling curriculum; that is, we circle back on the same content as the children gets older, building on previous knowledge and giving more depth to their understanding. Parts of speech are taught in a very specific order, and each one has a corresponding symbol that children use in many activities. Beginning in the final year of primary, children typically learn about nouns, articles, and verbs, as well as their corresponding symbols. This helps them to understand the core parts of our sentences and gives them an introduction to grammar in a way that appeals to during that final year in primary or the first year of lower elementary, children are introduced to grammar through what we call the function of words. Traditionally, a model of a farm, complete with animals, is used to guide children through the process. Again, they begin by learning that nouns are naming words, and they name each animal and feature of the farm. They then go on to learn the corresponding articles, followed by all other parts of speech, including adjectives, verbs, adverbs, pronouns, conjunctions, prepositions, and interjections. Once a child has learned the functions of words, they will move on to the Montessori grammar command cards. Knowing that children learn by doing, these cards give children specific directions to physically follow so that they may experience the words for classic Montessori activity involves the use of colored wooden grammar boxes. Children use cards to recreate sentences, word by word, and sort the words by various parts of are many extensions to grammar work that Montessori children enjoy. Some will write their own sentences and use colored pencils to label each word with its corresponding grammar symbol. Others enjoy using grammar strips a material that shows a series of grammar symbols which students must use a guide to write a sentence with that particular pattern. Sentence AnalysisGoing beyond grammar, elementary-aged children learn to analyze sentences. This begins simply with subjects, verbs, direct, and indirect objects. As children get older and have a better grasp on language, the work extends elementary children learn about complex sentence structures. This includes structures like predicate adjectives and nominatives, attributive adjectives, various types of phrases and clauses, and much seasoned Montessori parents Did you learn anything new from this article? New families What do you find the most interesting, or what do you still have questions about? As always, we believe in the power of observation, and we invite you all to schedule a time to sit and observe in one of our classrooms. Các lĩnh vực của Montessori là một khung chương trình học tập đổi mới kết hợp các kết quả học tập cụ thể và kỹ năng kiến thức phù hợp với nhu cầu và sở thích phát triển của trẻ. Nó được chia thành năm lĩnh vực chính của học tập thực hành cuộc sống, cảm quan, toán học, ngôn ngữ, và văn hóa. Khi trẻ tiếp cận các lĩnh vực Montessori, trẻ sẽ dần dần tiếp xúc với các giáo cụ ở cấp độ khó dần và đầy thử thách hơn, phù hợp với cả độ tuổi và trình Thực hành cuộc sốngCác hoạt Thực hành cuộc sống giúp trẻ học cách chăm sóc bản thân và môi trường. Những hoạt động này giúp đứa trẻ trở nên độc lập hơn, dẫn đến sự tự tin hơn và khả năng đối mặt với những thách thức mới. Mục đích của các hoạt động này là tăng cường sự phối hợp, tập trung, độc lập, và gián tiếp chuẩn bị cho trẻ tập viết và đọc. Các hoạt động thường xuyên bao gồm lau dọn, chuẩn bị thức ăn, tưới cây, …2. Cảm quanCác giáo cụ cảm quan do Tiến sĩ Maria Montessori thiết kế để giúp trẻ em thể hiện và phân loại kinh nghiệm cảm giác của chúng. Mục đích của các hoạt động cảm quan là giúp đỡ trong việc phát triển các giác quan trí tuệ của trẻ, phát triển khả năng quan sát và so sánh với độ chính xác cao. Giáo cụ bao gồm nhận thức thị giác, xúc giác, thính giác, khứu Ngôn ngữGiáo cụ ngôn ngữ được thiết kế để tăng cường từ vựng và khám phá cả ngôn ngữ viết và nói. Thông qua các hoạt động dựa vào ngôn ngữ, chẳng hạn như các chữ cái viết bằng giấy nhám và bảng chữ cái có thể di chuyển, trẻ học ngữ âm và cách soạn các từ ngữ theo ngữ âm. Trẻ sử dụng các tài liệu cụ thể để viết những văn bản của mình, đọc tác phẩm của người khác, và học cách truyền đạt những suy nghĩ và cảm xúc độc đáo của Toán họcCác khái niệm toán học được giới thiệu cho trẻ bằng các giáo cụ trực quan. Khám phá ban đầu thông qua các giáo cụ trực quan khuyến khích trẻ học các khái niệm toán học cơ bản như nhận dạng số học, đếm và sắp xếp số. Hoạt động với các giáo cụ này giới thiệu chính thống hơn về toán học cho trẻ và giới thiệu các khái niệm toán học trừu tượng như hệ thập phân và các phép tính toán Văn hóaCác hoạt động văn hoá dẫn dắt đứa trẻ trải nghiệm về âm nhạc, những câu chuyện kể, tác phẩm nghệ thuật và đồ vật từ cộng đồng, phông nền xã hội và nền văn hoá của trẻ. Các lĩnh vực địa lý, khoa học, động vật học và thực vật học đều nằm trong khu vực này. Quả địa cầu, các bản đồ, câu đố và các thư mục có chứa hình ảnh từ các quốc gia khác nhau đều giúp cho trẻ hiểu sâu hơn về các nền văn hoá khác nhau. Khu vực văn hoá khuyến khích trẻ phát triển năng lực sáng tạo và phát triển các kỹ năng vận động tốt. Bởi học tập để tự do thể hiện mình. Thông qua các hoạt động văn hoá, trẻ em phát triển nhận thức và đánh giá cao thế giới xung quanh. 26 Tháng 03, 2023 Kiến thức Trong phương pháp Montessori có tổng 5 lĩnh vực bao gồm toán học, văn hóa, ngôn ngữ, cảm quan và thực hành đời sống. Và hoạt động Montessori thường sẽ được tổ chức dựa theo 5 lĩnh vực giáo dục này. Hãy cùng Kids World Group tìm hiểu về các hoạt động Montessori trong bài viết dưới đây. Trong phương pháp giáo dục Montessori, các hoạt động học tập trải nghiệm giác quan được thiết kế để giúp trẻ phát triển các kỹ năng quan sát, phân biệt, phản ứng và cảm nhận thông qua các hoạt động và trò chơi kích thích giác quan. Sau đây là một số hoạt động Montessori trải nghiệm giác quan thường được áp dụng trong phương pháp giáo dục Montessori Trò chơi cảm quan Trẻ em được cung cấp các trò chơi với các đồ dùng và vật liệu khác nhau để khám phá và trải nghiệm thông qua các giác quan như màu sắc, hình dáng, âm thanh, vị giác và mùi vị. Ví dụ, trẻ có thể chơi với các viên bi màu, các khối đồ chơi, các trò chơi về âm thanh và hình ảnh để phát triển khả năng quan sát và phản ứng với môi trường. Trò chơi sáng tạo Trẻ được khuyến khích tham gia vào các hoạt động sáng tạo để phát triển khả năng tưởng tượng và trí tưởng tượng của mình thông qua các hoạt động như vẽ tranh, xây dựng đồ chơi, làm bánh, Hoạt động vận động Trẻ được khuyến khích tham gia vào các hoạt động vận động như chạy, nhảy, leo trèo, bò, để phát triển khả năng cơ thể và tăng cường kết nối giữa giác quan và cơ thể. Hoạt động nấu ăn Trẻ được tham gia vào các hoạt động nấu ăn đơn giản như làm bánh, nấu cháo, để phát triển khả năng về vị giác và kỹ năng tự lập. Hoạt động thực tế Trẻ được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực tế như dọn dẹp, tưới cây, chăm sóc thú cưng, để phát triển kỹ năng tự lập và trách nhiệm. Trong phương pháp giáo dục Montessori, hoạt động thực hành độc lập là một phần quan trọng trong việc giáo dục trẻ. Điều này đồng nghĩa với việc trẻ sẽ được khuyến khích để thực hiện các hoạt động và học tập độc lập, tự quản lý và phát triển kỹ năng tự lập. Một số hoạt động thực hành độc lập trong phương pháp giáo dục Montessori bao gồm Tự lựa chọn hoạt động Trẻ được khuyến khích lựa chọn các hoạt động và dự án mà họ muốn thực hiện và quản lý thời gian của mình để hoàn thành chúng. Tự quản lý Trẻ được khuyến khích quản lý và tổ chức các dụng cụ và tài liệu của mình. Họ sẽ học cách sắp xếp, bảo quản và chia sẻ các vật dụng trong lớp học. Tự điều chỉnh Trẻ được khuyến khích học cách điều chỉnh bản thân để hoàn thành một hoạt động hay dự án. Họ sẽ được hướng dẫn để tìm cách giải quyết các vấn đề và xử lý các tình huống khác nhau. Tự đánh giá Trẻ được khuyến khích đánh giá bản thân và đánh giá kết quả của các hoạt động của mình. Họ sẽ được hướng dẫn để đánh giá sự tiến bộ của mình và tự đánh giá các kỹ năng của mình. Tự phát triển Trẻ được khuyến khích phát triển kỹ năng tự lập thông qua các hoạt động và dự án. Họ sẽ được hướng dẫn để phát triển khả năng giải quyết vấn đề, sáng tạo, kỹ năng xử lý thông tin và tư duy phản biện. Tất cả các hoạt động Montessori này đều nhằm mục đích phát triển khả năng tự lập và trách nhiệm của trẻ. Điều này giúp trẻ phát triển khả năng tự tin, năng động và độc lập, là những phẩm chất cần thiết cho sự phát triển và thành công của họ trong tương lai. Phương pháp giáo dục Montessori có nhiều hoạt động hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Đây là một trong những mục tiêu chính của phương pháp Montessori, vì ngôn ngữ là cơ sở của sự giao tiếp, tư duy và học tập. Một số hoạt động Montessori giúp trẻ phát triển ngôn ngữ như sau Hoạt động lắng nghe Giáo viên Montessori thường tổ chức các hoạt động lắng nghe, như đọc sách, kể chuyện và hát nhạc, giúp trẻ lắng nghe và hiểu thêm về âm thanh, ngữ điệu và ngôn ngữ. Hoạt động phát triển từ vựng Các hoạt động phát triển từ vựng Montessori bao gồm trò chơi ghép từ vựng, ghép câu, ghép chủ đề và ghép hình ảnh với từ, giúp trẻ học từ vựng mới và phát triển khả năng sử dụng từ ngữ đúng cách. Hoạt động phát triển ngữ pháp Các hoạt động này giúp trẻ hiểu về ngữ pháp, cách sử dụng từ loại và cấu trúc câu. Ví dụ như hoạt động sắp xếp các từ thành câu hoàn chỉnh. Hoạt động phát triển kỹ năng đọc và viết Các hoạt động này giúp trẻ phát triển kỹ năng đọc và viết. Trẻ được hướng dẫn cách viết chữ cái, từ và câu đơn giản, từ đó phát triển kỹ năng đọc và viết ngày càng tốt hơn. Hoạt động giao tiếp Các hoạt động giao tiếp giúp trẻ rèn luyện khả năng giao tiếp, trao đổi thông tin, tư duy và phát triển khả năng thể hiện ý tưởng bằng ngôn ngữ. Tất cả các hoạt động này đều nhằm mục đích giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, từ đó rèn luyện khả năng giao tiếp, tư duy và học tập. Quan trọng nhất, Montessori giúp trẻ phát triển một cách tự nhiên và thoải mái, theo tốc độ của từng trẻ và theo sở thích cá nhân của mỗi trẻ. Hoạt động Montessori toán học bao gồm các bộ đồ chơi và công cụ giúp trẻ nhỏ học cách đếm, tập trung vào số, độ lớn, phép tính và các khái niệm liên quan. Ví dụ, bộ đồ chơi số Montessori gồm các khối gỗ, các quả cân, bàn tính, bộ đồ chơi trên bàn Montessori,… giúp trẻ nhỏ thực hành tạo hình, sắp xếp, phân loại và tính toán. Trong quá trình này, trẻ nhỏ được khuyến khích sử dụng các giải pháp sáng tạo để giải quyết vấn đề và tự tìm hiểu các khái niệm toán học cơ bản. Hoạt động Montessori khoa học cũng bao gồm các bộ đồ chơi và công cụ giúp trẻ nhỏ khám phá và học tập các khái niệm khoa học cơ bản. Ví dụ, bộ đồ chơi trên bàn Montessori giúp trẻ nhỏ khám phá các khái niệm vật lý như quán tính, lực hấp dẫn và ma sát, hay các khái niệm hóa học như các nguyên tố, phản ứng hóa học. Trong quá trình này, trẻ nhỏ được khuyến khích quan sát, tìm hiểu, và tự tìm ra các giải pháp cho các thử thách khoa học. 05 Phát triển xã hội và tình cảm Phương pháp giáo dục Montessori là một hệ thống giáo dục đầy đủ và toàn diện, bao gồm phát triển tình cảm xã hội của trẻ. Trong phương pháp này, tình cảm xã hội được coi là một phần quan trọng trong việc giáo dục toàn diện của trẻ. Các hoạt động Montessori có thể phát triển tình cảm xã hội của trẻ bao gồm Học cách tôn trọng nhau Trẻ sẽ được hướng dẫn và khuyến khích để hiểu và tôn trọng những người khác xung quanh họ. Những hoạt động như đóng vai, trò chuyện, hoặc chơi đùa với nhau có thể giúp trẻ hình thành cách suy nghĩ và cảm nhận tích cực về sự khác biệt của người khác. Học cách hợp tác Các hoạt động như xây dựng tháp, phối hợp trong việc tạo ra một tác phẩm nghệ thuật hoặc giải quyết vấn đề với nhau có thể giúp trẻ học cách hợp tác với nhau. Trẻ sẽ được khuyến khích để chia sẻ và học cách hỗ trợ nhau trong các hoạt động nhóm. Học cách giao tiếp Trẻ sẽ được khuyến khích để tham gia các hoạt động như trò chuyện, phát biểu ý kiến, và thể hiện cảm xúc. Những hoạt động này sẽ giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp, biểu đạt ý kiến và thể hiện cảm xúc một cách hiệu quả. Học cách giải quyết xung đột Khi các trẻ cùng chơi và làm việc với nhau, xung đột có thể xảy ra. Trong phương pháp Montessori, trẻ sẽ được học cách giải quyết xung đột một cách hiệu quả và xây dựng các mối quan hệ tích cực với nhau. Bài viết trên đây là nội dung chia sẻ đến phụ huynh về các hoạt động Montessori. Theo đó, các hoạt động này được chia theo 5 lĩnh vực giáo dục của phương pháp Montessori. Mới mỗi góc hoạt động đều mang đến cho trẻ những lợi ích, ý nghĩa và kiến thức bổ ích.

lĩnh vực ngôn ngữ trong montessori